设计思维

设计思维指的是认知，战略和实践过程，通过这些过程可以开发出设计概念（新产品、建筑物、机器等的建议）。通过对不同设计领域的研究，在实验室和自然环境下的设计认知和设计活动，已经确定了设计思维的许多关键概念和方面。

设计思维还与在业务和社交环境中创新产品和服务的处方相关。这些处方中的一些已被批评为过分简化了设计过程，并削弱了技术知识和技能的作用。

设计思维包括上下文分析，问题发现与框架，想法与解决方案生成，创意思维，草图与绘图，建模与原型制作，测试与评估等过程。设计思维的核心特征包括：

• 解决不明确或“邪恶”的问题
• 采用以解决方案为中心的策略
• 使用归纳和生产性推理
• 使用非语言的图形/空间建模媒体，例如草图和原型。

Plattner，Meinel和Leifer 将设计创新过程的五个阶段描述为：（重新）定义问题，需求查找和基准测试，构想，构建，测试。Plattner，Meinel和Leifer指出：“虽然阶段很简单，但选择正确的拐点和适当的下一阶段所需的适应性专业知识是需要实践且可学习的高级智力活动。”

该过程也可以被认为是一个重叠空间的系统，而不是一系列有序的步骤：灵感，构想和实现。当团队完善其思想并探索新的方向时，项目可能会不止一次地通过灵感，构想和实施来循环。

从历史上看，设计师往往只参与新产品开发过程的后期部分，将注意力集中在产品的美学和功能上。现在，许多企业和其他组织意识到在整个组织政策和实践中将设计嵌入为生产性资产的效用，并且设计思想已用于帮助许多不同类型的企业和社会组织更具建设性和创新性。在2000年代，人们对​​设计思维作为在企业中获得竞争优势的催化剂的兴趣显着增长。但是，人们也对设计思维作为成功的灵丹妙药表示怀疑。设计师通过参与产品和服务开发过程的早期阶段或通过培训他人使用设计方法并在组织内建立创新思维能力来将其方法投入业务。

可以假定所有形式的专业设计教育都是在学生中发展设计思维，即使只是隐含的，但是现在，在所有教育领域中，无论是普通设计还是专业教育，都已经明确地教授了设计思维。设计作为一门学科在1970年代引入英国的中学教育课程中，逐渐取代和/或发展了一些传统的手工艺学科，并与技术研究越来越紧密地联系在一起。这一发展引发了有关教育和设计方面的相关研究。

大学还开设了设计思维新课程，特别是与商业和创新研究相关的课程。2003年，斯坦福大学的Hasso Plattner设计学院（即d.school ）引入了此类显着的早期课程。

在K-12教育部门中，设计思维用于增强学习并促进创造性思维，团队合作和学生的学习责任感。一个基于设计的方法来教学，也贯穿教育发展更加广泛。

40多年来，设计思想一直是以用户为中心的设计和以人为中心的设计（设计人机界面的主要方法）的核心。设计思想对于总体上最近的软件开发概念也很重要。