冒险教育

冒险教育是通过以冒险为中心的体验来促进学习。

由于人们体验冒险的方式不同，以冒险为中心的体验可能包括各种各样的活动。户外运动、挑战赛、竞赛、甚至室内活动都可以用于冒险教育。冒险教育与冒险编程、冒险疗法和户外教育有关。这是一个主动的过程，而不是被动的学习过程，需要学习者和指导者的积极参与。通常，冒险教育与体验中所有五种感官的融合联系在一起，这可以增加学习和保留信息的机会。冒险教育计划中的学习经验旨在提高人类的表现和能力。有时，冒险更多地是在旅途中而不是目的地。冒险在于斗争，而不在于奖赏。

韦伯斯特将冒险定义为“通常涉及危险和未知风险的任务 ”。危险定义为“对伤害、痛苦、伤害或损失的暴露或责任”。危险涉及两个危险因素，即伤害的起因或损失的原因以及危害的危险，这些条件强调伤害或损失的机会。风险定义为“潜在损失或伤害”。风险可以描述为“实际风险”或“感知风险”，例如蹦极跳; 似乎风险很高，但使用适当的设备可以相对安全。那么危险就是一个人可能遭受的伤害或危害的程度；风险就是这种伤害的可能性。这两个变量是通过一个人的感知来过滤的，这可能是正确的，也可能是不准确的。

因此，冒险是通过人们对潜在风险的大小和损失的可能性的感知而产生的。强度相对较低但受到伤害的可能性较高的活动（例如冒险赛车或松懈）可能与强度相对较高且受到伤害的可能性较低的活动（例如运动攀岩、跳伞或骑行）一样，属于冒险活动。一个过山车）。

冒险教育有许多积极的成果。对冒险教育研究的荟萃分析确定了四十项主要成果，分为以下六类：领导力、自我概念、学术、人格、人际关系和冒险意识。冒险教育通常采用实用技能，这些技能将使冒险计划活动范围以外的个人受益。冒险教育中有三种转移理论，参与者可以将他们学到的知识应用到未来的经验中。这些理论中的xxx个是“特定的转移”-学习者将在一次体验中学习的习惯和技能应用于一种新的和类似的体验中（例如，当一个人学习如何保护自己时，在攀岩过程中，然后将该知识应用于速降）。第二种理论是“非特定性转移”-学习者建立一些从以前的经验中获得的共同原则，并将其应用到新的学习环境中（例如，当一个人通过建立信任活动建立信任时）。第三种理论是“隐喻转移”-学习者将相似的基本原理应用于其他领域和情况（例如，当个人在诸如独木舟之类的活动中利用团队合作精神，后来又将其应用于工作场所或其他小组经历时）。

有六类计划特征有助于实现上述计划成果。这些是物理环境、活动、过程、小组、讲师和参与者。

可以在多种情况下实施冒险教育计划，包括对处于危险中的年轻人、攻击幸存者、处境艰难的家庭、有医疗状况的人。

许多职业学院提供冒险教育方面的培训和课程。也有大学提供冒险和户外教育学位课程：

芬兰： Humak应用科学大学正在提供210 ECTS冒险和户外教育学士学位课程（社区教育家、人文科学学士）。

新西兰：奥克兰理工大学正在提供体育与休闲学士学位-户外教育。

英国：自2000年以来，奇切斯特大学一直在运营其冒险教育学位。

美国：新罕布什尔州普利茅斯的普利茅斯州立大学提供冒险教育理学学士学位。

美国：位于俄勒冈州科瓦利斯和本德的俄勒冈州立大学提供旅游休闲和冒险领导学理学学士学位。