户外教育

户外教育是在户外进行的有组织的学习。户外教育计划有时会涉及基于居住或野外旅行的经历，在这些经历中，学生参加各种冒险性挑战和户外活动，例如远足、爬山、划独木舟、绳索课程和集体游戏。户外教育借鉴了体验式教育和环境教育的哲学、理论和实践。

户外教育有各种各样的目标和实践，但始终涉及学习，在户外以及通过户外进行学习。

关于户外教育的哲学和理论倾向于强调自然环境对人类的影响、压力和挑战的教育作用以及体验式学习。

一种观点认为，参与者在户外时处于“稀疏”水平，因为他们“摆脱”了现代生活的许多便利。参与者可以更加意识到自己是更大生态系统的一部分，不受社会风俗和规范的束缚。从本质上讲，参与者可以忠于自己，并且无论种族、阶级、宗教等如何，都能够将他人视为人。户外教育还有助于灌输团队合作的基本要素，因为参与者经常需要共同努力并依靠他人。对于许多人来说，高绳索训练或户外活动可能会拉长他们的舒适区，使他们在身体上挑战自己，进而导致在心理上挑战自己。

现代户外教育的根源可以在以下方面的哲学著作中找到：

• 夸美纽斯
• 杜威
• 威廉·詹姆斯
• 奥尔多·利奥波德
• 约翰·洛克
• 约翰·缪尔
• 让·雅克·卢梭
• 亨利·大卫·梭罗
• 约翰·海因里希·佩斯塔罗齐（Johann Heinrich Pestalozzi）

户外教育理念的基础工作包括：

• 库尔特·哈恩（Kurt Hahn）
• 威利·昂索尔德（Willi Unsoeld）

为了更好地理解户外教育，已应用了广泛的社会科学和特定的户外教育理论和模型。关键的理论模型或概念包括：

• 体验式教育理论
• 团体发展理论
• 的外展过程模型
• 压力，最佳唤醒，舒适区和心理流理论
• 心理进化论与Biophilia假说

有很多轶事证据表明户外教育的益处。例如，老师经常说他们旅行后与学生的关系得到了改善。但是，很难确定表明户外教育对行为或教育成就具有可证明的长期影响的确凿证据；这可能部分是由于难以进行研究以区分户外教育对有意义的结果的影响。

对97个实证研究的主要荟萃分析表明，冒险教育计划对诸如自我概念，领导能力和沟通技巧之类的结果具有积极的总体影响。该研究还表明，似乎存在持续的积极影响。对户外教育计划（主要是外展计划）的效果进行的xxx的经验研究发现，对各种通用生活技能有短期的短期积极影响，对于有动机的年轻人，基于探险的长期计划的效果xxx，以及部分长期保留这些收益。

户外教育有几个重要的趋势和变化的环境，包括：

• 气候变化
• 自然缺乏症
• 运动趋势与健身文化
• 合理化（社会学）
• 基于标准的教育改革